一、请给我一份万能模板吧
眼看着离年的中考越来越近，我初三的小侄女英语写作始终上不到第一档，很是着急。她妈妈给我打电话，连珠炮似地问：怎样快速提升写作成绩？有没有模板和经典句型能让我们背背？焦急的心情可以理解，然而模板我是真的没有。何况，“提分、上一档”这样的目标，可以通过背句型和模板达到吗？我也读过一些套着模板和句型写出来的学生习作。连接词、强调句、定语从句，总分总结构工工整整，结尾处再来一个asthesayinggoes。高分要素似乎都齐了，只可惜文章写得机械呆板，为套上连接词生搬硬凑几个例子，读起来就好像吃超市的速冻水饺，徒有外表没有灵*。诚然，写作模板能提供一点语言的支架，但不是用上了就一定合适，还得要语感加持；内容是否充实、是否连贯更需要看写作者的思维素养。初中英语作文篇幅虽小，但却能让人看出许多细节来：写作者平日里的阅读量大不大？语言积累扎不扎实？是否喜欢观察生活、勤动脑筋？好作文不是“训练有素”的，而是真的“有货”的。二、写作到底是什么能力？
写作是英语学习中最核心、最综合也最难提升的能力。通常在考场上的写作评价中，我们会从语言（language）、内容（content）、结构（structure）三大方面考量。其实细想，写作包含的能力非常丰富，这三个维度里就有许多名堂，何况还有隐藏在这框架之后的种种。对于不同水平的英语学习者，评价的重点自然不同。对于能力较低的入门者来说，spelling或是grammar这样的mechanics是他们学习的重点。当词汇量提升，具备一定的语言组织能力之后，要能根据目标读者和语篇用途不同，写出适用于不同场景的文章，表意的清晰度和准确度要求也更高了。而那些专业的作者则会更看重是否有个人的写作风格，是否能创作出有创意、有魅力的作品来。写作中还有一些能力，无论哪个阶段都至关重要，比如editing、planning、reviewing、monitoring。套用高大上的说法，就是写作过程中的元认知。其实这些是自我学习和调节的能力，决定了写作进步的速度。有的学生拿到题目只管闷头写，写完了就等着老师帮他圈错评分，没有plan，更没有edit和review的过程，写出来的东西永远原地踏步。决定写作水平的既是能力，也是态度。南大教科院吕林海教授给我们做讲座时说，写作的人要珍视自己的作品，要对自己写出来的文字有一种责任感。上周看到但汉松老师给英语系学生的忠告（weibo）里写道，要有起码的风格上的“洁癖”。看来，不管是哪门语言、哪个阶段的写作，作者都得跟自己较较劲，别轻易过了自己这关。有的学生交上来的作文，书写歪歪扭扭不说，上一句is下一句was，一篇80词的作文里responsibility和responsible重复用个四五遍。看到这样的习作简直太糟心了！还有一个写作中常出现的问题是，学生的目标读者意识薄弱，无论是写报告还是写邮件，都像是对着阅卷老师在说话。语言大师DavidCrystal在他的HowLanguageWorks一书中写道，”Somestudieshaveshownthathalfofallschoolwritinghasanexaminerinmind.Inotherwords,writingseemstobeusedmoreasameansoftestingthanasameansoflearning.Itisnotbeingseenaspartofthelearningprocess,butassomethingthathappensafterlearningissupposedtohavetakenplace.”也就是说，问题的表面是学生缺乏目标读者意识，深层次的原因则在于，学生在大多数情形下进行的英语写作，都默认是为了应试，缺乏现实的场景、真实的读者。看来这个问题不光在中国的英语教育中存在，在任何考评导向的教育体系中，教师和学生都会受到应试思维定势的影响。而我们想实现Assessmentaslearning的理想状态，还有很长的道路要走。三、学生需要什么样的写作评价？
要提升学生的写作质量，该用什么样的评价方法去引导学生，实现写作能力的全面进步？我也试过好些方法，自评、互评、组评、师评，换着花样做实验。有一段时间为了激励学生认真写作文，我采用了评语+评分的方式，还额外给写得好的同学记作业表扬。然而事与愿违，学生们的